01

确定目标

一听到故事书，大家都眼睛放光啊！立马就要采买有趣的绘本。可是，先等等，所有个体教学都要瞄准目标行为。目标行为可以引导我们整体活动的设计。有了目标行为，才能更好地应对孩子现在的需求，提升孩子的能力。

同样一本故事书，两个能力不同的孩子，就会有不同的操作。

语言能力好的孩子，我们可以设置各种问题，让孩子学习摘要，也学习预测，还没翻到下一页之前，问问，现在发生了什么，而等下下可能会发生什么，为什么呢？

对于语言能力比较弱的孩子，我们可以让他跟随，用手指指书上的图与字，帮助孩子学习关于书籍与文字的概念，也可以设计机会让孩子翻书。一本书多用，关键点就在于孩子当前的能力与我们为孩子设置合适的行为目标。

02

选择孩子感兴趣的故事书

这应该是所有的步骤中最有趣、最要紧的一步了。孩子有动机，才会注意故事书，才会跟大人互动，这样的活动时间才会有成效。

所以，家长老师可以选择跟孩子的兴趣有关系的题材。同时故事书里面的图案也很重要，需要明亮多彩，但是不要太过繁琐 (很多自闭症的孩子会很重视细节，太多太乱的画面，反而会出现反效果)。

在审核书中所用的语汇时，也要考虑到孩子的年纪。对于小龄的孩子来说，语言的重复性和韵律性都是好用的故事书特质。

有些故事书本身的写作模式就把共同阅读考虑进去，因此，剧情写作清晰有趣，很容易设计互动，这样家长老师就可以省很多时间与气力。

03

设定环境

这里的环境，同时指读书的时间与地点。我们不会选一个很吵闹，根本静不下来的时段来读书，除此之外，将读故事书这个活动变成孩子日常规律的一部分，也是非常好的事情。

特别是自闭症的孩子常对于常规有一种不容碰触的固执，撇开不知变通的问题，我们反倒可以拿这点来作为帮手。时间到了，孩子自然会到读书的环境去，开始跟我们一起读书。

不管是把它当成睡前的一个功课，还是当成每天固定的听故事时间，都会让孩子更容易进入状况。（附带一提：固定地点固定时段只做固定的事情，对于大人小孩建立常规，都是非常好用的策略。）