一本书，一个人阅读，也许会有一些孤单；一本书，一群人一起阅读，将会觉得充实。一本书，打开之前或许只是一页页纸张；一本书，读完之后，留下的是满满的收获和满足。

读完李志欣校长的新作《教育微创新：发现细节的力量》，该书将“微创新”作为治理薄弱学校的切入点，对“怎样激发学校生命力，跟上时代发展步伐”进行了全方位的阐释。诚如陶西平老师所说：“微创新虽然看起来小，但它不仅可以丰富教育科学的宝库，而且可能引发对教育大问题的突破性思考。”

在我看来，李校长管理最大的特色是有心。他每天“如蜜蜂般勤奋地游弋在教育教学的真实场景里”，每天采摘校园里每一个生命的心情、品质乃至作品，发现学校普遍存在的问题，分析原因，并找到解决问题的办法。他从最普通的学校和教师每天遇到的问题出发，他把常规做到极致，在实践中摸索，从实践中升华，收获了很多创新的理论及实践经验总结，找到了撬动学校发展的支点，从而带动学校全体师生员工，激发了他们的自觉性。

李校长教育最大的法宝是激发自觉性。他把成长空间还给学生，从奖状的设计，到学校各项活动的策划和主持，他给学生舞台和机会，激发孩子成长的自觉性，真正做到“看见”孩子。他坚定地相信每个教师都有潜在的能量，他唤醒教师心中“沉睡的巨人”，并积极创造条件，帮助教师实现专业成长。德国哲学家雅斯贝尔斯曾说：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育的本质就是一种唤醒。李校长用自己的行动唤醒了沉睡的学生、老师、管理者、校园……给更多同在困境中的学校和同仁指引了方向。

作为普通教师，又该如何激发师生学习和自我成长的自觉性？

唯有热爱，可抵岁月漫长。没有热爱的工作是一种煎熬；拥有热爱的工作，才是一种幸福。卢梭说：“每一种工作都蕴藏着无穷的乐趣，只是有些人不懂得怎样去发掘它们罢了。” 现实生活中，我们可能没办法选择工作，但我们可以选择从事工作的态度。与其在感叹中蹉跎岁月，不如静下心来反省自己，剔除自身的负能量，做一个阳光大气、睿智精细的新时代教师。

作为教师，更需要加强学习，扎根课堂，善于发现和思考，做工作中的有心人。比如我们可以根据学生的学情，精心地备好每一堂课；可以对下一堂课、下一个班级充满期待，期待与学生的智慧互动；可以在讲台上充满激情，用你的激情感染学生；可以认真反思上堂课的教学效果，还有没有可以改进的地方，还有没有没注意到的学生……美国教育心理学家古诺特教授曾说：“身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸，也能让人开心，能伤人也能救人。”当自己成为一个能够帮助别人并且被别人需要的人，我们的工作就充满了幸福感。

教育的本质是唤醒，培养学生对课堂的热爱同样意义非凡。李校长把成长的空间还给学生，激发了孩子成长的自觉性，那么我们是否可以把课堂的时间还给学生？

长期以来，习惯了自己主讲的老师也一直在积极破解：怎样把课上得让学生感兴趣？怎样让学生喜欢你这门课程？怎样赢得学生的思想和心灵，而不是放任学生对这一门课漠不关心……

让学生自己设计课堂或者课堂的一部分或许是激发学生自觉性的有效途径。这周的随笔，我班里一位品学兼优的女生这样写：“每天沉浸在高强度的学习中，压力与日俱长。语文课前的三分钟演讲，成了繁重的学习生涯中，唯一期待的亮色。”为了了解学生，培养学生的表达能力，并积累一定的语文素材，我在十多年的语文教学生涯中，一直坚持让学生轮流做课前演讲。高一的学生，初次接触课前演讲，我往往限定主题，推荐一本书，介绍一个作家，积累一个典故等等，等到第二轮，学生往往就自选主题，常常能收获更多不期而遇的精彩。今年这两个班，是高二年级的重点班，准备程度和演讲水平都大胜以往，每一个同学都精心制作了课件，图文并茂兼小视频助兴，激发学生兴趣的同时也极大地扩展了知识面。很多学生遗憾时间不够，很多同学自觉记下每天演讲的主题，准备课后详细交流或者自己再去详细了解。或许，这也是一种知识的唤醒吧。

以此类推，课堂更多环节、更多领域是否都可以还给学生？小到一个知识点的讲解，大到一项课堂活动的设计。我相信，学生也只有在自己的体验中，才能收获更多的成果。

克雷洛夫曾说：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”激发教师和学生的自觉性，绝对不是一蹴而就的，我们只有在日常的教学中，坚持多学一点，多想一点，多尝试一点，才能实现自己的目标，真正做到教学相长、彼此成就！

（浙江省磐安中学跑妙凌）