课程论探讨了当代课程理论的多种类型，包括学科课程论、综合课程论和活动课程论。

学科课程论，也称为分科课程，以学科为中心，根据学科知识结构编排课程。布鲁纳的结构主义课程论强调学科基本结构的学习，主张根据学生发展阶段安排内容，提倡发现学习。然而，其过于抽象的内容可能导致教学问题。瓦根舍因的范例方式课程论则关注基础性、范例性和适合学生发展水平的知识，通过范例教学培养解决问题的能力。赞科夫的发展主义课程论强调智力全面发展，提倡教学内容的难度和理论知识的重要性。

综合课程论强调知识的整合，如相关课程强调学科之间的关联，融合课程将部分学科合并，广域课程和核心课程则进一步扩大了课程的综合范围。综合课程旨在提供整体观念，促进学生心理发展和社会联系。

活动课程论源于卢梭的自然主义教育思想，以杜威和克伯屈为代表，主张学习从个人经验出发，强调活动中的学习，教师作为协助者引导学习过程。这种课程打破了学科界限，更注重学生的实际经验和问题解决。

扩展资料

课程论作为教育学的一门分支学科，其研究领域主要涉及学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论与实践。从先秦以来，我国教育家已有许多有关这一领域的论述，但课程论作为一个正式的研究领域在我国还只有简短的历史。考察课程论领域的历史，不仅能够使我们发现这一领域的中心问题，同时也可以使我们在接受、理解和创立新的课程理论时进行更多的思考。此外，通过考察那些在课程论领域的萌芽、确立和发展过程中做出贡献的人对课程问题的认识，我们也许能够更清楚地明白课程是什么、课程论要解决哪些问题。