课程教材评价，可以帮助课程教材管理者进行正确课程决策；可以帮助课程教材编制者改进课程教材编制，提高教材质量；可以帮助课程教材实施和使用者选择适合本地区本校的优秀教材。为了保证课程教材质量，仅在教材编写完成后通过国家审定是不够的，我认为进行课程教材评价应该从以下几个方面：

遵循择优和适用原则

1、课程教材要保证符合人才培养要求，符合社会需要，特别是社会未来发展的需要；符合认知规律，富有启发性，有利于激发学生学习兴趣及各种能力的培养；内容及组织方式有科学性，内容的广度与深度符合学生专业需求，能为学生所理解，理论联系实际，有助于学生认识并解决学习和工作中的实际问题；内容反映科学研究的新成果，能反映相关知识的最新进展和未来发展方向；教材要件包括了必要的组成部分，如正文、插图、注解、练习、辅助材料等；教材文字与图表的使用科学、严谨、规范，文字通畅、生动、可读性强，适合学生的阅读水平；教材的外观和版面美观有吸引力，方便教学；教材的印刷清楚，无错漏情况，等。

2、课程教材应符合教育规律，遵循逻辑规律。如：课程教材所选择的科目组织方式是否符合学生的心理发展特点；要评价所选择的科目组织方式是否符合学生的心理发展特点，就学生的心理发展而言，并不是所有学科的所有观念都可以被任何年龄发展阶段的儿童毫无误解地学会的。因此，要评价所设计的课程教材是否符合学生的发展心理特点和学习心理规律。

二、课程教材试验过程中采取了定性评价与定量评价相结合的方式

一方面，课程方案评价人员和教材编写者亲身到学校去听课，观察课程的实施过程，与教研员、教师和学生座谈，听取他们对课程方案的意见。另一方面，设计了多种调查问卷，采集量化资料，通过统计分析得出新课程方案的评价结果。由于第一轮试验持续三年，而试验和评价资料的收集在每学期都要进行，因此这是动态的过程评价。

课程评价必然涉及对学生发展的评价，对人的评价也是最困难的一种评价。要充分认识评价也是教育，是面向全体学生，促进学生发展，而不是制造等级，是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。坚持评价主体的多元化和评价方式的多样化，要采取多种办法，让校长、教师、学生、家长和社会各方面参与评价活动。要重视过程评价，把评价变为教育、指导和改进的过程。评价包括对教师、学生和教学活动过程及结果等的评价。重视对教师教育教学行为、态度和工作质量的评价，通过评价，规范教师的行为，优化教学过程，发挥教师的创造性。建立对学生多方面发展的评价体系，注重对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价，通过评价激发学生的积极性和提高自信心。评价既要关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价。