过去教学中总是讲得多，连自读篇目也不放过，生怕不讲学生在考试时就不会做题了，孰不知就是因为课堂上讲得太多，把最活泼、最生动、最富有情趣的语文教学变成了最枯燥无味的说教。静下来冷静思考，仔细分析，为何不在课堂上少讲一些，重点用来指导学生在“听、说、读、写“能力上的提高呢？

1. 利用好每节课的课前一分钟训练。我们可以用这一时间来训练学生“说”的能力。轮流由一个同学上讲台去“说”，内容不限，可以是一小段故事，可以介绍某一事物，也可以谈生活、学习中的感悟体会。开展此活动之初，同学们大多是准备好“说”的稿子，后来逐渐要求他们不看稿件或只看“说”的提纲，要求能围绕话题，条理清楚、声音宏亮地用普通话有激情地“说”出来。

2. 心理学研究表明，思维永远是由问题开始的。课堂的组织教学应激发学生的兴趣，教给学生问的方法，为学生提供问的机会，以开发学生问的潜能为主线，不能再在传统教师讲、学生听的旧轨迹上滑行了。一堂新课引入后，首先要求学生先自读课文，感知课文内容，提出自己疑惑之处。对于学生的发问，一要提倡，二要鼓励，三要引导。提倡能给予学生提问的勇气，是学生思考的动力;鼓励是促进思考的加油站;而引导是帮助学生走向正确的思考方向。

3. 课堂讨论可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同样也可以促使学生独立思考，主动创新。因此，在课堂上，教师应该依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论的过程中，教师不要急于用答案去阻挡学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见。