昨天与学生共同探索了李清照的《醉花阴》，在教学反思中，我着重思考了导入和诵读环节。

导入与新授环节需紧密相连。《醉花阴》是李清照南渡前的作品，主题明确，我采用了邓丽君演唱的《一剪梅》作为导入，试图激发学生情感。音乐播放，李清照词内容展示，学生兴趣盎然，个别学生甚至轻声跟唱。音乐营造的氛围成功，我引导学生分享对李清照的了解。学生提及词分前后期，词风差异，对此已有一定认识。我总结了李清照生平，相思氛围却在引入本课时消失。回顾，若导入后直接进入爱情词和早期经历讲解，可能更为合适。因为本课内容不复杂，李清照后期经历背景介绍对本课无影响，课后补充即可。导入旨在引入新课，成功的导入能激发学生兴趣，为后续学习奠定基础。一堂好课，导入至关重要，需与后续环节紧密衔接。

诵读在古诗词学习中至关重要。每节课我都会安排诵读时间，但效果有限。今天尝试用诵读引导内容讲解。我让学生自由朗读，虽参与度不高。随后请同学示范，其他学生点评，再让点评者示范读出哀怨与悲伤。其中学生点评精辟，如“半夜凉初透”强调“凉”字，轻缓带过“初透”，读出凉意。“佳节又重阳”中的“又”字停顿，读出孤独与无奈。通过互评互读，学生对词感情有了较好把握，齐读时充满情感，笑声不再。互评互读过程中，学生参与度显著提高。在古诗词教学中，需鼓励学生多读，读出情感，理解能力自然提升。古人云“好书不厌百回读”，深以为然。