兴趣是人力求知道某种事物或进行某种活动的心思倾向，它作为心思倾向是一种稳定的，而非偶尔的、暂时性的指向。要想使我们的学生对学习数学有浓厚的学习兴趣， 下面我结合自己在平时的两个教学案例说一下自己的切身体会：

一、教育内容生活化，引发学生学习动机

数学课堂教育不只要经过教育让学生取得教育知识和办法，更要能提升数学资料使学生的数学应用能力，解决数学问题的策略性和创造性都有所发现。例如，在教学中有这样一道题，“某同学喝了一杯牛奶的1/6，然后把水加满，又喝了一杯的1/3，再倒满后又喝了半杯，又加满水，最终把一杯都喝了，这位同学喝的牛奶多还是水多呢？”有的学生说水多，有的学生说牛奶多，还有的学生说相同多，为什么？这时把事前准备好的一杯牛奶和一杯凉开水拿出来，指四名学生到前面做试验（注两个杯子相同大，杯子上面都有刻度）先让一个学生喝牛奶的1/6让另一个学生加满，这时问加了多少水，再让另一个学生喝1/3，再找第三个学生加满水，再问又加了多少水，然后让第三个学生喝这杯的1/2，让第四个学生加满水,问又加了多少水,这时叫第四个学生把这杯全部喝完。此刻师生围绕这一题展开讨论，这样就把教材中缺少生活气息的体裁进行交换，学生很感兴趣，活生生的题目，使学生积极主动的投入到学习数学的活动中去，使学生真实的感受到生活中处处有数学，数学与生活同在。

二、创设情境，激起学生质疑兴趣

传统的课堂教育形式造成了学生对我们老师既迷信又崇拜，对迷惑既想质疑又惧怕“犯错”。思想活动总不能跳出教师预先给学生描绘好的路子。学生已习惯于被迫无条件地承受知识，也不敢向教师、向资料提出任何质疑。因此，咱们以为要想让学生质疑，就应该使质疑变成学生的本身需求，要敢于创设情境，巧设疑问，引发动机，使学生心愤愤，口悱悱，引发求知的愿望。选用高质量的“疑”能极好的激起学生浓厚的学习爱好，使课堂出现生动活泼的局面，能使学生学起来趣味无穷。

例如，在教学“三角形的内角和”的时候，一上课可以先让学生在自个的练习本上，随意画出几个形状不一样的三角形并让学生量出每个内角的度数。然后让学生随意说出两个内角的度数，接着老师就说出了第三个内角的度数，这时，学生感到不可思议，谈论纷纷，就连平常不爱动脑的学生，也和同桌谈论起来，老师没有度量过，为什么会准确无误的说出第三个角的度数来呢？这样，描绘一种疑问的情境，设置悬念，调动了学生的思想活跃性和激烈的求知愿望，使他们自动参加学习。在数学教育中根据具体情况，活跃创设情境，使学生乐于将自个的疑问提出来。平时在教学的活动中，对学生的质疑要有充分的思考，做到心中有数，“案”中有人。

兴趣在小学数学教育活动中有着非常重要的含义，在课堂上老师一旦引起了学生的兴趣，学生就会对所学内容发生激烈的求知愿望，明显地表现出对所学内容有想了解、必须把握的心思倾向，因此就学得非常活跃，也很有成效。