如何发展课堂教学机智

作为教师如何对小学课堂中出现的意外情况进行随机调控，以做到教学机智的正确运用呢？

1.利用自己的错误，巧妙施教

每个人都会犯错，教师也不例外，在面对一些特殊的教学场面时，教师出错的现象会更容易发生。如果课堂上一旦出现失误，教师必须保持冷静，千万不能手忙脚乱。对于个别失误，教师可以不急于改错，而是恰当地利用自己的错误，引出一点教训，从而强化学生对这个问题的更深刻的记忆。

比如，有位教师在上公开课的时候，由于紧张，把《北大荒的秋天》一文中的“高粱”二字写成了“高梁”。一位学生站起来吃惊地说：“老师你错了，‘高粱’的‘粱’底下是‘米’。”这时教师看了一眼自己写的字，马上意识到了自己的失误。

当坐在下面的听课老师都为其捏了一把汗时，却只见这位教师依然面带微笑，神情自若地说：“这位同学说得非常正确，看来同学们看得都很仔细。以往老师在教授这个字时，有不少同学会犯同样的错误。”

接着老师又问：“你们知道‘高粱’的‘粱’字为什么下面是‘米’吗？”学生们七嘴八舌地回答：“因为‘高粱’是粮食，所以是‘米’。”

接着，老师强调：“对，同学们分析得很有道理，‘高粱’是粮食的一种，所以下面是‘米’字，而这个‘梁’是栋梁，是一栋房子最重要的支撑点，是用木头做的，所以下面是‘木’字，大家记住了吗？以后可不能再犯和老师同样的错误哦！”

就这样，这位教师运用教学机智化解了一场课堂危机，既挽回了自己的“面子”，也使教学收到了意想不到的效果。

2.承认自身不足，以诚感人

现在的学生视野宽广，思维敏捷，而且有些学生具有较强的好奇心和求知欲，在课堂上，往往会提出一些超过教师认知水平的问题。教师应该实事求是地处理学生提出的问题，既不能不懂装懂，胡编滥造以蒙蔽学生，也不应压抑学生的积极性和求知欲。

这时，教师可以将这些问题留给全体学生讨论，这样，既能让师生之间进行平等的情感沟通，又能使学生们的思维得到激发和碰撞。

如果问题仍然解决不了，则可留在课后解决，从而保证正常教学过程的顺利完成。

曾听过这样一节课，教学内容是小学三年级的《西湖》。当讲到西湖是杭州十景之一的时候，有位学生站起来提出了一个问题：“老师，杭州十景到底是指哪些景色啊？”

那位老师显然是没有准备到这个内容，看着同学们等待答案时充满渴求的目光，老师坦白地说：“不好意思，同学们，老师的答案也不是很全面。那么同学们有谁去过杭州，游过西湖吗？有谁愿意来说说啊？”

同学们你一言我一语地回答了起来，但没有一人能说全。老师想了想，说：“这个问题，老师也说不准，等查完资料后再告诉大家。现在我们继续来了解杭州十景之一的西湖。”

课后，老师通过查资料，把答案告诉了学生。学生们都为她的诚恳态度和求知精神所感动，既感受到教师的人格，又沐浴了知识的甘露，获益匪浅。