1. 在《绝句》的课堂上，我让孩子们自读诗歌，借助插图和课下注释，在小组内说说诗歌中所描绘的画面。然而，这个环节变成了孩子们简单翻译诗句，并达成一个统一答案。我意识到，想象画面应当是一种感知过程，以诗句为基础去创造个人化的画面，而不仅仅停留在译文层面。因此，我在教学中存在两个误导：课本插图不能完整表达诗歌中的画面；每个人的想象都是独特的，不应局限于插图或译文。

2. 在《惠崇春江晚景》的课堂上，我调整了教学设计。首先让孩子们小组讨论诗句的意思，明确目的是理解诗句所描述的内容。在确认孩子们理解大意后，我范读诗歌，并让孩子们闭上眼睛想象画面。这次，孩子们能分享他们想象到的场景，而非仅仅是诗句的译文。然而，我注意到只有少数孩子能举手分享，大部分孩子可能并没有积极参与思考。我思考如何激发更多学生的参与。

3. 在《三衢道中》的课堂上，我继续改进方法。孩子们在理解诗歌大意后，闭眼想象画面，这次我让一个孩子朗读诗歌，另一个孩子想象，然后两人交流。我发现这种方法效果更好。特别是有个孩子用手比划描述画面，这让我意识到，生动有趣的方式可以激发孩子们的想象。我想到可以让他们简单画画，即使技巧不高。这表明，想象画面不需要复杂的表达或高超的绘画技巧，关键在于感知文字。

总结：通过这三堂课的教学实践，我认为“想象画面”对于培养孩子的语文素养非常重要。它不仅能帮助孩子理解古诗，还能让他们感受古诗之美。我想，这可能是让孩子亲近中国古代诗歌的第一步。