最好的调控课堂问题行为的方法是预防。

正确对待学生的课堂问题行为。对于积极的课堂行为要给予肯定和鼓励。对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的。明确惩罚的、它是让学生最终经过努力“避免”惩罚，而不是一定要让学生不断地去“体验”惩罚；

对于中性的课堂行为教师不宜在课堂上停止教学而公开指责，以免干扰其他同学的注意。教师一般可采取给予信号、邻近控制、向其发问、暗示制止和课后谈话等揩施，制止中性课堂行为向消极的课堂行为转化。

运用行为控制策略，及时终止课堂问题行为。行为控制策略包括强化良好行为和终止已有问题行为两个方面。一方面，强化良好行为，以良好行为控制问题行为。通常可以采用社会强化、活动强化、行为协议和替代强化等方式。另一方面，选择有效方法，及时终止问题行为。

课堂问题行为的概念：

课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好，就会损害师生关系和破坏课堂气氛，影响教学效率。如果教师在懂得预防、监督的同时，当学生不当行为将现或乍现，班级秩序略趋浮动时，能及时巧妙地处理，就会将事端消灭在萌芽状态。

课堂问题行为的产生，除了取决于学生和教师方面的因素外，还与外界环境有关，具体包括了家庭、学校、大众媒体和课堂内部环境等因素的影响。课堂上的问题行为不仅仅是学生为了满足自己的需要，事实上，教师也要负相当一部分的责任。

教师的教学准备不足、教学能力欠缺恐怕是最常见的因素。有的教师不认真备课或根本不备课，教学方法单一、枯燥，表达能力差，缺乏活力。这样的课堂很容易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课堂问题行为。