无论教学形式如何发展变化，班级教学仍是最主要的形式。而课堂教学主要依靠教师课堂话语进行。因此，对教师的课堂教学语言进行研究不仅不过时，而且在新课改背景下，研究如何使教师语言更具艺术性以提高教学质量更显重要和紧迫。

　　一、教师课堂教学语言定义及重要性

　　语言是一门艺术，是思想交流的重要工具，是知识信息的重要载体，对教师职业尤为重要。[1]关于教师教学语言定义，目前公认的观点是：教师在把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言，它是教师传递知识信息的载体，是一种专门行业的工作用语。这包括教师教学的有声语言、无声语言以及体态语。[2]本文探讨的教师课堂教学语言主要指有声语言。

　　夸美纽斯曾形比喻到：“教师的‘嘴’是一个源泉，从那里流出知识的溪流。”[3]苏霍姆林斯基也曾说：“教师高度的语言修养，极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”[4]也有人曾这样说：“没有教学语言的新艺术，就没有新人。”可见教师语言艺术的重要性，它不仅能激发学生学习兴趣，提高学习热情，还能促进教学目标更好地达成和实现，提高教学质量，促进教育教学良性循环。

　　二、从语用学合作原则角度分析当前课堂教师教学语言之不足

　　“合作原则”一词最早由美国语言哲学家格赖斯（H.P.Grice）于1967年提出。他认为，谈话各方为保证会话顺利进行，须遵守会话的合作原则。借用德国哲学家康德在“范畴表”中列出的“质”、“量”、“关系”和“方式”四个范畴名称，他为这一原则构建了四条相应的准则，包括：量的准则；质的准则；关系准则；方式准则。[5]合作原则对教师课堂语言教学有重要借鉴意义。教师课堂话语教学应遵循这些具体准则，以最经济有效的方式达成最佳教学效果。下面从合作原则四准则一一分析现今教师课堂教学话语失范现象。

　　1.或多或寡，失却量的恰当性

　　语用学量的准则要求教师在课堂中，教学话语不能过多，学生抓不住重点；教学话语不能过简，达不到本来目的。这要求教师要拿捏好语言适当的量，不多不少且恰到好处。但在实际的课堂教学中，有这样两类教师，语言冗长，简单的道理偏要绕着弯子讲，说了半天学生仍不知所云；语言过于简单，言之无物，学生也就不得要领了。归根结底，教师没有遵循量的恰当性原则，不能根据实际需要组织其课堂教学语言。

　　2.无证可稽，失却质的真实性

　　语用学质的准则要求教师在课堂中，说出的话要真实可信，有证可查，是实实在在的。但在实际教学中，有些教师未能做到话语的真实性，对学生要求过高，却放松了对自己的要求；未根据社会现实的变化适时更新自己的话语体系；未能认真严格备课作教案，教授的知识话语本身有误等。这些都违背了语用学话语质的真实性准则。

　　3.不着边际，失却语言关联性

　　语用学关系准则要求教师在课堂中，教学话语围绕主要教学内容展开；话语切题，抓住关键词句讲解。但在教学中，有这样一类教师，他们知识丰富，阅历较深，但教学时，天南海北、不着边际地讲述，一堂课下来，原计划的教学任务未能完成，学生的注意力也没法集中。当然，为配合教学需要，教师作适当的故事穿插有时候是必要的，关键要切合教学内容及主题需要，这也是教师语言艺术的体现。

　　4.随心所欲，失却方式恰切性

　　语用学方式准则要求教师在课堂中，教学话语要讲求方式和手段，据学生及实际变换语速和节奏；讲求逻辑和条理，避免学生产生歧义。但实际教学中，不少教师缺乏应有激情，一堂课一个调子讲到底，语言缺乏生动性；没有逻辑和层次，教学语无伦次；缺乏对学生的分析，不顾学生的接受性随心所欲地讲。归根结底，教师课堂语言随心所欲，未注重方式的伊势变化，导致教学效果未能达成预期。

　　三、从遵循语用学合作原则出发，提出几点合理化建议

　　（一）勤学苦练，摸索教学话语最佳表达

　　教师的语言艺术是考核教师的重要标准之一。语言是一门艺术，教师的语言艺术应成为语言艺术的典范。为此，在理论上，教师多学习关于语言艺术相关理论知识，齐备教学话语体系；向有经验的老教师讨教，积累间接的话语教学经验。在实践中，有意识地尝试运用语用学各准则，苦练课堂教学话语基本功；教师间相互观摩，多积累成功的话语教学实例；备教学内容和学生，力求以最佳的教学话语达成最佳的教学效果。

　　（一）以身作则，确保教学话语真实可信

　　现代科技不断发展，必然要求担当教育重任的教师也要不断学习以适应知识更新的需要。教师平时应多观察研究，接受新知识，更新完备自身素养；多审视和反思自我，删除过时信息，适时更新课堂话语体系；以身作则，榜样示范，确保课堂话语的真实性和征服力；用话语传达积极信息和正能量，真正起到学为人师，身正为范的作用；以积极情感附之明晰知识，通过艺术性的语言准确传达给所有学生。

　　（二）钻研洞察，保障教学话语关联恰当

　　教师课前扎实备课，钻研吃透教材，注重教材内容前后的关联性，围绕教学内容组织课堂教学话语；课上知识讲解突出重点和主次，全面而详略得当，以精当的讲述达成学生的有效知识吸收和情感培养。另外，洞察学生课堂心理及行为，于学生走神或较为紧张之时，适当穿插小故事以缓解气氛、舒缓压力，这不仅不影响教师的集中教学，而且也是教师语言艺术和教学能力的体现。这仍然是遵循语用学关联准则的体现。

　　（三）生境制宜，注重教学语言方式手段

　　首先，教师宜针对学生性格、性别的差异，运用差异性教学语言。提问环节应体现出这一语言差异策略；考量学生注意力及反应速率特点，作适当语速变化；其次，针对课堂环境的差异，教师宜运用不同语言表达方式。如集体授课语言运用顾全大局而又照顾个别；分组教学语言运用照顾学生个体差异及组间差异，提出不同的要求，作出有差异的言语指导；个别教学更需视学生心性不同，作有差异的语言引导和辅导。

　　总之，教师要善于运用语用学合作原则变换课堂话语教学，探索课堂语言教学的新方法。用准确流畅的语言将思想感情和文化知识最经济地传达给学生，促使学生愉快接受知识并生发出自觉探求知识的欲望。