《风筝》这篇课文，通过小伙伴们做、放、找风筝的经历，展现了童年的乐趣。在教学中，我们应紧扣孩子们在这些活动中的心情变化，通过具体词句深入理解。教学过程中，教师与学生共同分析文本，利用文本的空白点进行深度探讨，激发学生的创造力与感悟。文本的丰富内涵往往蕴含于空白之中，为学生提供了个性体验的空间。教学活动应围绕文本展开，学生通过亲身参与与教师的适时引导，共同挖掘文本中的空白点。接下来，我们针对《风筝》一课的课堂教学活动中的空白点进行深入探讨：

首先，我们关注看似矛盾之处的空白点。课文第二段描述了做风筝的经过，尽管风筝做出来不怎么像，但孩子们依然感到快乐，甚至将其称为“幸福鸟”。我们引导学生理解这种看似矛盾的快乐，通过讨论和朗读，学生能够从不同角度解释为什么将风筝称为“幸福鸟”，从而拓展了“幸福鸟”的内涵，将个人的憧憬与幸福传递给所有人。

其次，于情境凸现中发掘空白点。在描述孩子们放风筝的情节时，我们通过情境的夸张展示，让学生感受到放风筝的乐趣。通过朗读“放”字的细节，学生能够体验到放风筝时的激动、紧张与希望，情境的凸现激发了学生的共鸣，使他们仿佛就是那个放风筝的人。

第三，于言有未尽间挖掘空白点。在文章的结尾部分，我们通过引导学生讨论村里人的夸赞与孩子们的心情，让学生体会到放风筝带来的快乐与羡慕。通过想象与朗读，学生能够理解并表达出自己在听到赞扬时的心情，从而加深对文章主题的理解。

在重点词句中发掘空白点，我们通过关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来感受孩子们在风筝线断后的焦急与伤心。通过提问与引导，学生能够表达出自己的理解，将情感推向高潮，深刻理解到风筝对孩子们的意义。

于意味深长处挖掘空白点，文章的结尾省略号留给学生无尽的想象空间。我们引导学生进行拓展性思考，探讨幸福鸟是否找到，以及孩子们是否依然充满希望。这不仅激发了学生的创造力，也促使他们深入思考文本的深层含义。

在教学中，我们发现学生能够依托教材的空白点进行有效对话，情感得到了释放。然而，我们也意识到在教学中还存在一些问题，如教师的电脑操作技巧与情感朗读的技巧还需提高。通过持续学习与提升，我们将努力提高教学效果，为培养更多复合型人才做出贡献。