1 创设情境，突出特色，激趣引入

教师通过精心设计教学程序，创设与主题相关的、尽可能引

起学生共鸣的情境，形成一种学习、娱乐交融的课堂气氛。这样可

以激发学生的联想思维，激发学生学习的兴趣与好奇心， 美术教

师还可以采取多种手段来辅助教学，如用幻灯、投影、录像等播放

作品，给学生一个直观的感受，在欣赏的同时还可以播放与作品

内容相关的音乐，不仅活跃了课堂气氛，而且有助于学生对美术

作品的理解。如在《韩熙载夜宴图》一画的欣赏中，放一曲中国古

典音乐，那么学生在视觉、听觉上就会有一个直观的感受。除此之

外，有条件的学校还可组织学生实地参观一些建筑、雕塑、博物

馆、展览馆等，把课堂放在教室以外。在这样的环境下，学生学习

的氛围会更加浓厚。

总而言之，教师只有营造一个轻松愉快的学习氛围，才能吸

引学生由被动学习转为主动学习， 才能培养激发学生学习的兴

趣。

2 感受情境，自主探索，妙趣横生

在教学过程中，教师在分析作品的思想性、艺术性或抽象派、

印象派、后印象派等流派作品时，可具体地分析其作品对当时的

贡献和后世的影响，也可对作品的时代背景，所表述的故事情节

以及对画家的轶事，生活史作映衬、渲染，以求得到诙谐或催人奋

进的震颤。教师在分析作品时如果仅从构图、色彩、线条等形式美

因素去分析，显然学生是不太愿听的，应从作品的“情节”入手。心

理学研究认为这是人的一种求知需要， 因为故事中有情节性、猜

想性、神秘感，十分容易吸引人的注意力，如在讲关于梵高的画

时，不妨带一些关于这位大画家的逸事，让学生亲自去体味画家

的生活背景，心理状态。还有达芬奇《蒙娜丽莎》中神秘的微笑及

本画在卢浮宫丢失的故事。

所以，采取这种方法欣赏使学生兴趣浓厚，精神集中，思路开

阔，如临其境，不知不觉会受到作品的感染，为教学平添色彩。

3 生活体验，小组活动，志趣盎然

“教学中要让学生“动”起来，要多参与教学活动，使学生由静

静的听变为学生自己亲身体会作品。课堂交流是课堂情境中教师

与学生之间的教学信息传递与反馈的行为过程。” 这样可以调动

学生的主观感受，以真情实感体会、理解作品，真实表露自己的艺

术情感。如在欣赏西班牙画家毕加索的作品《格尔尼》时，引导学

生首先从作品的内容和形式去观察，观其色彩造型。让学生以小

组合作的形式从中找出“人、牛、马”的形象图形，学生在讨论中一

边讨论一边思考，充分发挥想象力，“一千个读者有一千个哈姆雷

特”，每一个同学面对画面的感受都是不一样的。教师指导学生在

个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即活动学习，进

一步完善和深化对作品的意义内涵， 并通过不同观点的交锋，补

充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

4 集体展评，活动延伸，涉笔成趣

“评”是要让学生畅所欲言。变“课本教学生”为“学生问课

本”，要让学生敢于谈出个人与众不同的真情实感。长此以往，使

学生形成了“凡是课本上的都是正确的，不可更改”的思想，这种

思想不利于学生创造思维的培养， 也不利于发表自己的个人见

解。要培养学生良好的艺术思维与想象，这必须扭转学生的这种

观念，美术欣赏是一种特殊的意识活动，对同一件作品有不同的

看法和感受是完全正常的，要敢于否定才能敢于肯定。只有这样

才能活跃学生的思维，使他们各抒己见。

“教学是一种旨在引起学校的师生之间互感互动的系统活

动。”教学中，一件好的美术作品，一次成功的作品展览，一次精到

的示范，一个精心设计的课堂教学导入，一句鼓励的话，都可以引

起学生对美术教学的短暂关注和学习激情，而要使学生的学习兴

趣长久保持则必须有一个长久而系统的计划。认真分析和研究学

生的年龄特征、认知习惯和个性心理，采用能使学生快乐，符合学

生认知习惯，有利于学生身心健康发展，富有时代气息的教学形

式、教学内容、教学方法，通过长久而不间断的鼓励、诱导，才有可

能使学生产生对美术学习的浓厚兴趣，并能长久保持下去。