教学《小小的船》时，我始终遵循《语文课程标准》强调的实践性原则，努力将课堂与生活紧密联系。虽然《小小的船》是一篇传统的课文，但在新课程理念的引导下，教学中融入了丰富多样的体验活动，旨在激发学生学习兴趣，让学生成为课堂的主人。

首先，我带领学生从实际生活出发，激发他们对月亮的想象。通过提问让学生分享日常中看到的月亮形状，学生们用丰富的比喻展现了各自独特的视角，如月亮像豆芽、像香蕉、像月饼、像盘子等。这些答案不仅激发了学生的学习热情，还加深了他们对月亮形状多样性的理解。

接着，我鼓励学生自主学习，成为课堂的主人。在听读课文后，学生主动圈出不认识的字，并以自己喜欢的方式学习，如小组合作、小老师教学、拼读音节等。学生用画图的方式识字，如画星星教"星"、画小船教"船"、画月亮教"月"等，这种方式既有趣又有效，充分调动了学生的学习积极性。

教学活动中，我注重多样化体验，让学生通过唱歌、表演、画画、想象描述等多种方式理解课文。这些活动不仅丰富了学习形式，还加深了学生对文本的理解，促进了学生在不同角色中获得新体验。

在体验过程中，我强调个性化的学习。鼓励学生用心感受语言文字之美，通过朗读、发表见解等方式表达自己的感受。学生们的回答充满想象力和天真烂漫，如将"小小的船儿两头尖"想象成保护自己的保镖，将"弯弯的月儿小小的船"看作是幸福的旅行，将星星想象成小金鱼或金子等。这些个性化的表达展现了学生的创造力和想象力，也让课堂充满了生机与活力。

通过这一系列教学活动，我深切感受到，尊重学生在学习过程中的独特体验，关注学生成为体验的主人，以及通过多样化活动丰富体验方式，都能有效激发学生的学习兴趣，促进个性发展。这样的教学反思，让我更加坚信，语文教学应该是一段充满想象与创造的旅程，让每个学生都能在课堂上找到属于自己的那片小小的船，畅游在语文的世界中。