学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。这在英语课上表现比较明显，成为影响教学效果的一大障碍。中学英语教育是面向全体学生的教育，是为了每一个学生的发展，但是全面发展并不意味着要求所有的学生都必须接受完全相同的课程和完全相同的内容，也不意味着要求所有的学生都必须达到一个高度统一的学业标准。必须承认学生是存在巨大差异的群体。学生个体之间的天赋、潜在能力、个性和特长有极大的不同，发展的前景也各不相同在教育和教学过程中，要使教师特别是学生有充分的选择权利，通过选择体现差异。要强调尊重个性，加大弹性，分层教学，个别学习，因材施教。加德纳的多元智能理论指出：差异教学的核心思想是，将学生各别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。差异教学的实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分发展。这种教育方式是承认差异、因材施教，不但让学生在学科上得到培养和发展，同时让学有困难的学生达到起码的合格水平，腾出时间和精力，扬长避短。基于以上原因我认为在英语教学中应注意以下几点：1.教学设计——关注学生差异《新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求、确保每个学生都受益。备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教师既要注意学生的共同点，更要十分关注、研究学生的特殊性。并根据这一差异学定学习目标、选择教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。在班级整体教学目标的基础上，应根据学生个体原有知识基础、兴趣、能力等确定教学个性化的教学目标。使每一个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区”，都能在自己的努力下获得成功的情感体验。也可以教师在给予底线和较高层次的框架设置基础上，放手让学生根据自身的实际合理制定具有个性特点的学习目标。在教学方案设计中，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。同时，对学生的情感教育、意志品质的教育也要区别对待。对学困生更多地给他们一份真诚和关爱，对中等生要给予帮助和鼓励。“没有爱，就没有教育。”学困生由于学习成绩差，受到教师家长的冷落，有较强的自卑感。教师要多予信任、关怀，并不断给予鼓励和帮助，化自卑为自尊，古人说：亲其师，则近其道；恶其师，则疏其远。与学生建立良好的师生关系，使他们喜欢你，从而喜欢你教的学科。对优等生则要多一份严谨和期望。让他们意识到，“山外有山，人外有人”，要不断地超越自己，向更高的目标迈进。2.教学过程——考虑学生的差异在教学过程中，教师不再是单纯地告诉学生我们该怎么做、用怎样的方式就可以解决这个问题，而是更多地让学生去思考：这样的目标是如何达成的？怎样才能得到这样的结果？我通过怎样的努力才能完成这一任务？我应该得到别人哪些方面的帮助和提示？在教学过程的组织上，变原来教师讲解示范－学生模仿尝试的模式为教师提出交流点子——学生自主探究讨论——学生反馈介绍——再思考练习的课堂教学新思路。教师尽量多地给予学生讨论交流、实践探索的时间和机会，尽力给学生创设这样的学习条件和交流的氛围，让课堂教学真正变成学生自己的课堂、个性张扬的课堂、展示才华的课堂。3.学习方式——尊重学生差异尊重学生独立思考就是要承认学生的个体差异，允许不同的学生有不同的学习方法。首先，让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。其次，要认同学生的各种想法，不能随便或过早做出结论。这样，不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式学”。 除了要充分运用教材和在课堂上进行教育和教学，还要引导学生紧密结合生活实际，从校园里、家庭中、社会上获取教育和教学所需要的信息，进行各种必要的实践活动。现代信息技术，特别是互联网，也为学生学习英语提供了丰富多彩的，不断变换的教育和教学信息。4.作业设计——依据学生的差异太简单或重复过多的作业不利于优秀学生的能力培养，太复杂的题目又会打消中低学生的学习积极性，因此在设计作业时，教师应充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。教师要力求让所有的学生通过努力能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。要让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强他们学习的自信心。5.教学评价——承认学生的差异评价一个学生的好坏，不能一味地以分数来衡量。在素质教育的今天，评价标准应建立在学生个性差异的基础上，讲究评价标准的相对性，对于中低层次学生要积极捕捉其身上的闪光点，只要有点滴的进步，都要及时表扬，可设立“进步奖”。对已经尽了力，成绩仍不理想的要帮助他们寻找原因，分析学习方法。生活上、思想上多给予一些关爱，增强他们学习的信心。对优等生，要鼓励他们大胆创新，敢于发表自己的见解，对能在课堂上给老师挑出错误的或有独到见解的设立“勇敢奖”。一学期后，对由低层次跨越到高层次的同学设立“超越奖”。