大学生选课，固然是为了提高自己的专业能力，但考试过关，考试分数却是首先要考虑的。毕竟分数比什么都重要。这也展示了选课的“终极三问”：难不难？严不严？好不好过？一些大学生毫不犹豫地“难的躲，严的避，就以过关为目的”，追逐那些能轻松拿高分、为成绩单添彩的课程。别一味指责大学生“势利”，谁不想分数高？这可关系到保研、入党、评优、拿奖学金等，哪个大学生能轻看呢？

水课”比“金课”受欢迎，一方面导致本科教育质量越来越低，一些本该是本科掌握的专业知识，却需要在读研究生时“恶补”，不利于学生知识体系的建构；另一方面削弱了教师的教学积极性，为了让自己的课程更加“经济实惠”、更能吸引学生，不惜降低课程难度。如此恶性循环，后果不堪设想。

“水课”比“金课”受欢迎是本科教育的悲哀，主要的原因恰恰在于大学。第一个问题，为何会出现“水课”？第二个问题，课程的评价标准为何不统一？课程是人才培养的核心要素，课程质量决定人才培养的质量，“水课”会在一定程度上“稀释”本科教育。这需要有“熔断”措施。首先，本科教育不能再出现“水课”和“金课”之分，要坚持淘汰“水课”。其实，教育部已要求高校开展一流本科课程建设，破除课程千校一面，杜绝必修课因人设课，淘汰“水课”，让课程优起来、课堂活起来、学生忙起来，提升课程学习的广度、深度和挑战性；其次，要管理好教师的教学质量，要治好课程存在的“过难”、“过易”等问题，要求教师规范上课，规范考试，规范评价；再次，要充分听取学生的意见，可通过校园课程调研，了解学生对各类课程和授课教师的评价，创新授课方式，提高学习兴趣。利用智慧课堂、公开讲座等方式，加大优质资源的普惠力度；最后，评价学生的标准更加优化，规避成绩的“唯一性”，进行多元评价，可以分设课程学习、创新创业、社会实践、公益服务等类别，给学生更多成长的选择。