在一所规模较小的小学中，尽管教师和管理人员数量不多，但为了应对各类检查，学校必须设置多个不可或缺的部门。基本的管理部门包括教师管理、学生管理、后勤与外联、人事和财务。一般情况下，校长不兼任教学岗位，而其他教师则承担多种职责。教务部门、政教部门、后勤和人事部门以及校长办公室、副校长办公室，构成了基本的管理层级。

从上至下，校长位于第一级，副校长位于第二级，政教和教务等部门位于第三级，教师和班主任处于第四级，而学生则是最终的管理对象。这些部门虽然职责不同，但人员却存在交叉管理的情况。政教部门的老师也受到教务部门的管理。学校规模越小，教师人数越少，这种交叉管理的情况就越复杂，甚至一个教师可能兼任多个岗位。

人事和财务后勤部门一般不会直接与教师和学生打交道。而在稍微规模较大的学校中，政教和教务部门还会增设年级组和备课组。根据时间安排，还会增加每日的值班负责组。这意味着，一个教师可能会同时受到多个方面的管理，工作思路也会变得复杂，如同麻线般交织在一起。

这种多层次、多部门的交叉管理方式，不仅考验着教师的多方面能力，也使得学校管理变得更加精细和复杂。在这样的环境下，教师需要具备较高的适应能力和协调能力，才能应对各种管理和教学任务。

这种管理模式在实践中能够确保学校各项工作的顺利进行，但同时也对教师提出了更高的要求。面对复杂的管理结构，教师需要具备良好的协调能力和应变能力，以确保各项工作能够顺利开展。这种多方面的牵扯，也使得教师的工作思路变得更加复杂，如同麻线般交织在一起，需要他们具备更高的工作能力。