大量可理解的输入对于学习者掌握第二语言至关重要，这基于著名的Krashen的“输入假说”，强调采用适合学习者当前水平的可理解输入。然而，很多学习者即使在泛听大量语言材料后，仍然难以达到预期的学习效果。这通常是因为他们没有将足够的注意力放在语言学习上。

“注意理论”由Schmidt提出，指出注意力是影响学习者二语习得的主要非语言因素。Schmidt认为，潜意识学习不足以达到二语习得的目的，只有被注意到的语言输入才有可能被有效吸收。学习者注意到自己的语言知识不足和错误，通过有意识地关注语言形式和进行语句重构等操作，可以提高语言学习效果。

学习者在学习过程中，注意到了自己语言体系中的问题，触发了对语言形式的有意识关注和分析，这构成了理论的关键环节。没有对语言形式进行有意识的关注，学习者就无法分析自己的语言，也无法修正输出。因此，输出的提升依赖于注意力功能。

语言输入与习得之间的关系不仅仅是语言吸收阶段，Schmidt和Frota提出“注意差距”原则，强调只有目标语形式在可理解输入中被有意识地注意到，学习者才能习得这种形式。然而，由于注意力资源有限，学习者不可能注意到所有输入的语言形式。

Schmidt列出了影响学习者“注意”的六项因素，包括重复率、突显性、指示、任务要求、准备和处理能力的个别差异。这些因素决定了输入信息中哪些特点受到重视并被吸收。

Swain和Lapkin认为，输出不仅影响注意，还能促使学习者注意到自身的语言问题，发现不足之处，从而提高对语言形式的习得。通过先输出再输入，学习者能够自觉地注意到输出与准确输入之间的差距，并在后续输出中运用输入中的语言形式，以提高目标语的流利度和准确性。

Swain提出了“可理解输出假说”，强调输出不仅能提高流利度，还能促进注意力功能，使学习者注意到他们想表达与实际表达能力之间的差距。通过语言输出，学习者可以检验自己的假设，反思语言使用，并通过自省功能提高语言技能。

在二语习得过程中，流利性和准确性是两个重要的方面。通过汉译英练习语言输出，学习者可以提高对语言表达的敏感性，对于他们会用所学语言表达什么以及不会表达什么更加敏感。这有助于他们在以后的学习中更注意相关输入信息，提高英语表达的准确性。

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