七、【课程】之课程概述

一、课程的由来

1. “课程”一词在我国最早见于唐宋时期，唐朝孔颖达为《诗经》作注中提及，但当时的含义与现代不同。宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，这里的课程指功课及其进程。

2. 西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值？》一文中，源自拉丁语，意为“跑道”，常见定义为“学习的进程”。

3. 美国学者博比特1918年出版的《课程》一书标志着课程作为专门研究领域的诞生，提出了“活动分析法”。

4. 泰勒1949年出版的《课程与教学的基本原理》被认为是现代课程理论的奠基石，提出了“目标模式”。

二、课程的定义

1. 广义课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

2. 狭义课程特指某一门学科，如语文、数学、英语等。

三、课程类型

1. 根据内容属性：学科课程和活动课程。

- 学科课程：从各学科领域精选内容，构成知识体系。

- 活动课程：打破学科界限，从儿童兴趣和需要出发，以活动为中心。

2. 根据组织方式：分科课程和综合课程。

- 分科课程：从不同学科中选取知识，以分科教学形式传授。

- 综合课程：打破传统分科，组合两个或多个学科。

3. 根据学习要求：必修课程和选修课程。

4. 根据呈现方式：显性课程和隐性课程。

- 显性课程：正式文件颁布，学生通过考核获取学历或资格。

- 隐性课程：非正式的、计划外的知识、观念、情感等。

5. 根据设计、开发、管理的主体：国家课程、地方课程、校本课程。

6. 根据课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

四、制约课程的主要因素

1. 社会发展的需求和提供的可能性。

2. 人类文化及科技发展水平。

3. 学生年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

4. 课程理论：社会、知识、儿童。

五、主要课程理论流派

1. 学科中心课程论/知识中心课程论：以学科分类为基础，重视系统知识传授。

2. 学生中心课程论：以学生兴趣或生活为基础，重视活动和问题反思。

3. 社会改造主义课程论：围绕当代社会问题组织课程，帮助学生社会方面发展。